一起中学家长是一起中学专为家长开发的应用程序。它能让家长随时了解孩子的学习动态，在孩子需要时给予鼓励与支持，是家长陪伴孩子学习的得力助手。
家里有正在上中学的孩子家长；
希望能够随时了解孩子在校表现、学习进度以及练习完成情况的家长；
为孩子做题粗心而烦恼，迫切想要找出孩子薄弱知识点，并结合孩子实际情况进行辅导的家长；
想要培养孩子养成良好学习与生活习惯，同时希望解决孩子磨蹭拖拉、粗心马虎等问题的家长；
一起中学家长端适用于爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷等所有孩子家长，无论您是谁，只要希望了解孩子的学习状况，我们都会全力提供支持。
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【自学记录】
一起中学家长端能够查看孩子近期除老师布置的作业外的其他练习情况，让家长可以轻松参与到孩子的日常学习中。
【学情分析】
绘制孩子的成长曲线，关注他们每一次的进步。分析孩子对各个知识点的掌握状况，了解其与平均水平的差距，从而有针对性地进行补弱增强。
【作业报告】
想要详细掌握孩子的作业完成进度以及知识点的掌握程度，一起中学家长端配备了智能学习诊断功能，能够助力孩子在作业练习中逐步提升学习水平。
【错题本】
一起中学家长端能够自动记录孩子在作业和练习过程中出现的错题，还会依据错题产生的原因进行自动分类整理，同时提供相似题型的练习，帮助孩子巩固相关知识点，从而避免重复犯错。
“被认可”对学习者的心理与行为有着极为深远的影响。美国心理学家罗森塔尔和雅格布森曾在小学教学场景中，对“皮格马利翁效应”进行了验证，该效应所展现的核心逻辑是：当外界给予积极的肯定，个体往往能激发出相应的能力；而若受到负面的否定，个体的表现也容易随之受限。
每个班级里，总会有表现突出的学生和表现一般的学生；每所学校中，也都存在着优秀的班级与普通的班级。不管学生或班级是优秀还是普通，作为教育工作者，我们都不能忽视赏识教育在激发孩子学习兴趣、提高学习成效上所发挥的综合作用。
01城乡学校英语教学的“皮格马利翁效应”
杭州金沙实验学校是一所城乡结合部学校，学生中外来务工子女占比较大。曹惠琳老师所带班级的孩子，大多来自中西部地区。她在教学中发现，皮格马利翁效应在农村及偏远地区的英语教学里表现得尤为突出。英语毕竟不是我们的母语，对于那些教学资源匮乏、缺乏家庭辅导环境的学生而言，常常会出现课堂上听不懂、开口不会读、拼读没有语感的情况，甚至觉得“英语是世界上最难学的语言”。
刚接手初一普通班那会儿，我发现孩子们对英语的接受能力特别弱。按照英语阶段要求，必须掌握的2000个词汇量，有的孩子竟然只认识十几个，甚至更少。更让人意外的是，有些学生交上来的试卷分数低到只有3分；就算是成绩稍好的同学，也只能勉强考到60分，想要再往上突破却难上加难……
面对这些问题，曹惠琳心里很是焦急，她打算对孩子们开展一次大胆的英语教学创新尝试。由于多种因素，曹惠琳察觉到大部分外来务工子弟学校的孩子都缺乏英语基础，英语对他们而言仿佛是遥不可及的事情。
开学时默写ABCD字母，不仅书写格式不规范，还有不少同学写错了。于是，曹惠琳给这些初一孩子的家长打了电话，想了解学生在家的学习情况。她得知这些孩子普遍英语启蒙较晚，而且几乎没有练习英语口语的环境。不仅如此，因为父母平时工作忙碌，没时间督促孩子学习，导致孩子没能养成课前预习和课后巩固的好习惯。
孩子升学后，教学目标也随之提高。如果家长对孩子的学习疏于管理，孩子在学习习惯、词汇积累、理解能力以及英语知识拓展等方面就可能无法达到新的要求，学习会越来越吃力，老师很难通过每节课的教学来帮孩子弥补这些知识漏洞。
在了解孩子们的家庭学习状况后，曹惠琳尝试找出成绩不佳的关键原因。孩子们到小学三年级才开始学习英语，每周只有一节英语课，这导致学生们听说读写的训练时间十分有限，无法达到正常教学的标准。老师在课堂上讲解的新知识点，学生记忆不扎实，理解也不够深入，课后口语练习又少，语音和语感得不到有效纠正，学生因此不敢大声朗读英语，渐渐对英语学习失去兴趣甚至产生厌烦情绪。
此外，受教育程度较低的学生大多来自中国中西部省份，他们的父母不懂英语，对孩子的英语教育无能为力，经济条件也无法支持孩子参加课外英语培训班，更负担不起家教或外教的费用，唯一的期望就是孩子能在课堂上把英语学好。然而，几乎零基础的初中生在字母拼读、词汇积累、阅读理解以及听说读写等方面学习起来非常吃力，要在每周仅一节英语课的情况下，把小学六年落下的基础补回来，曹惠琳觉得自己有心无力。
家长和孩子都觉得学英语是道迈不过去的坎，曹惠琳心里清楚，这节骨眼上可不能给孩子施压，不然只会让他们更自卑、更不敢开口。可眼下最头疼的是，怎么才能帮孩子补好英语基础，慢慢把学习兴趣和动力提上来。
曹惠琳意识到，自己必须进行一次重要的教学策略调整，以摆脱当前的困境。
02构建英语教学中的三角同盟
从英语听说方式的调整入手提升孩子的学习能力与自信，进而培养其持续学习的习惯，关键在于确保效果能得到及时的验证与反馈，并对学生的每一次进步给予肯定。来自中西部地区外来务工子弟学校的曹惠琳，对初中英语教学中的“皮格马利翁效应”有着深刻的体会。
课堂上聚焦知识点的学习，课堂外同步开展听力与口语练习，通过整合训练来加强巩固，这样才能学好英语。曹惠琳教学战略调整的第一步，是找到能让学生利用课余碎片时间学习的辅助工具，使其成为老师助教的得力帮手。
什么样的辅助工具能让教学者轻松，也让学习者轻松呢？
曹惠琳仔细梳理了学习英语的场景和需求：
孩子们读英语句子时难以抓住重点词，缺乏重音和升降调的区分。她期望孩子们能找出需要强调重读以及突出名词的文段，把蕴含感情的升降调读出来，这样就能更富感情地传达关键信息，同时通过模仿原文来加深对词意的理解。
但孩子们做题时词汇储备不足，讲解词汇耗费了课堂大量时间，使得本就紧张的课时更加捉襟见肘。在曹惠琳看来，若孩子们词汇量充足且语感敏锐，即便无法做到下笔如有神助，也能快速读完一段乃至一篇英文。
“之前上英语课和孩子们对话时，他们既听不懂，还总打瞌睡，课堂上根本没有频繁的教与学互动。我真的特别希望每个学生都能听懂老师常说的那些日常英语句子。”曹惠琳感慨地说。
回想起这些真实发生的场景，她清楚地意识到，所需要的学习工具不仅要适配碎片化时间的学习需求，方便学习者随时随地进行学习，还要能同时兼顾听力练习、口语校正以及与教材知识点的同步。此外，工具还应重视口语发音的训练和单词的积累，让每个在学习中取得进步的孩子都能获得正面的激励，从而逐步减轻他们在学习难度上的压力。要是这款工具还能辅助老师把控教学进度，并且让学生的学习情况数据实现可视化，那她的教学工作也会变得更加轻松和科学。
最终，曹惠琳找到了一起中学这款信息化产品。为了妥善处理信息化产品与师生课堂之间的关系，她开展了一系列分析与研究工作，力求在英语教学中构建起稳固的三角同盟。
曹惠琳介绍，在这个三角同盟里，一起中学是提供素材的平台，还能随时查看学生的口语水平和学习进度；老师会在平台上挑选素材，指导学生进行口语、听力练习；师生之间的互动，主要围绕课堂知识的预习、课后巩固展开，学生可以向老师反馈学习状态和口语水平，老师则跟踪学生的学习信息；学生和一起中学的互动，体现在学生通过平台练习英语口语、完成同步课堂练习，双方形成互帮互助的关系。
教育信息化产品的诞生，对教育资源分配不均的家庭而言无疑是一份利好。曹惠琳在提及一起中学等信息化教辅工具时，结合其在实际教学场景中的应用感受，给出了颇高的评价。她觉得，英语语音和语感的培育对英语的整体学习大有裨益。“一起中学不只是教师开展教学活动的得力帮手，更是学生自主学习英语的‘神器’。”
曹惠琳在教学中不仅注重培养学生的语感，在课件制作方面也一丝不苟。她亲自手绘漫画PPT，结合单元主题拓展内容，以此引导学生发散思维。
曹惠琳这样描述自己的教学思路：“比如七年级上的物体方向课程，在学生完成基础学习后，我会借助PPT课件引导他们进一步深入思考。从小到大，父母在养育我们的过程中，总在收拾我们随手乱放的东西，所以我们要回归生活，认真想想日常家庭环境对我们的影响。看着我手绘的物品图形，通过描述一家人的行为、物体摆放的方位，来感恩父母对我们无私的爱。再看看自己，更要养成良好习惯，以此报答、体恤父母的辛劳。”
这样既能让孩子们在玩乐中学习知识，又能引导他们懂得感恩，培养良好的品格。
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